Інтегровані уроки як основний засіб підвищення активності учнів

Індивідуальний творчий проект

Автор – Неборак Віталій Дмитрович

слухач курсів підвищення кваліфікації учителів фізики,

кваліфікаційна категорія

спеціаліст першої категорії,

Рокитненська ЗОШ І-ІІІ ст.

Науковий консультант –

Скрипська Ганна Володимирівна

Завідувач науково-методичним центром природничо-математичних дисциплін, вчитель- методист вищої категорії НМЦ природничо-математичних дисциплін ІППО Чернівецької області.

Чернівці

10.05-20.05.2016

Зміст Вступ 2 1. Міжпредметні зв'язки в навчанні 3 1.1 Аналіз інтегрованих уроків 3 2. Інтеграція предметів 5 2.1 Інтегровані уроки як основний засіб підвищення активності учнів 5 2.2 Роль інформатики в інтеграції 9 2.3 Концепція інтегрованого навчання 9 3. Інтеграція інформатики з іншими предметами 11 3.1 Результати інтегрованого навчання та його значення 12 Висновок 13 Список використаних джерел 14 Додаток 16 Вступ Проблема інтеграції навчання і виховання в школі важлива і сучасна як для теорії так і для практики. Її актуальність продиктована новими соціальними запитами, що висуваються до школи і зумовлена змінами у сфері науки і виробництва. Сучасна система освіти спрямована на формування високо освіченою, інтелектуально розвиненої особистості з цілісним уявленням картини світу, з розумінням глибини зв'язків явищ і процесів, які мають цю картину. Предметна роз'єднаність стає однією з причин фрагментарності світогляду випускника школи, в той час як у сучасному світі переважають тенденції до економічної, політичної, культурної, інформаційної інтеграції. Таким чином, самостійність предметів, їх слабкий зв'язок один з одним породжують серйозні труднощі у формуванні в учнів цілісної картини світу, перешкоджають органічному сприйняття культури. Інтеграція, на наш погляд, належить до числа дидактичних принципів і не буде перебільшенням сказати про неї як про першу серед рівних. Інтегровані уроки сприятимуть формуванню цілісної картини світу у дітей, розуміння зв'язків між явищами в природі, суспільстві та світі в цілому. 1. Міжпредметні зв'язки в навчанні 1.1 Аналіз інтегрованих уроків Інтеграція - це глибоке взаємопроникнення, злиття, наскільки це можливо, в одному навчальному матеріалі узагальнених знань у тій чи іншій галузі. Інтегровані уроки дають учневі досить широке і яскраве уявлення про світ, в якому він живе, про взаємозв'язок явищ і предметів, про взаємодопомогу, про існування різноманітного світу матеріальної і художньої культури. Основний акцент припадає не стільки на засвоєння певних знань, скільки на розвиток образного мислення. Інтегровані уроки також передбачають обов'язкове розвиток творчої активності учнів. Це дозволяє використовувати зміст усіх навчальних предметів, залучати відомості з різних галузей науки, культури, мистецтва, звертаючись до явищ і подій навколишнього життя. Інтегровані уроки розкривають значні педагогічні можливості. Такі уроки знімають стомлюваність, перенапруження учнів за рахунок переключення на різноманітні види діяльності, різко підвищують пізнавальний інтерес, служать розвитку у школярів уяви, уваги, мислення, мовлення і пам'яті. Переваги інтегрованих уроків полягають в тому, що вони: - Сприяють підвищенню мотивації навчання, формуванню пізнавального інтересу учнів, цілісної наукової картини світу і розгляду явища з декількох сторін; - Більшою мірою, ніж звичайні уроки, сприяють розвитку мовлення, формування вміння учнів порівнювати, узагальнювати, робити висновки, інтенсифікації навчально-виховного процесу, знімають перенапруження, перевантаження; - Не тільки поглиблюють уявлення про предмет, розширюють кругозір, але й сприяють формуванню різнобічно розвиненої, гармонійно і інтелектуально розвиненої особистості. - Інтеграція є джерелом знаходження нових зв'язків між фактами, які підтверджують чи поглиблюють певні висновки, спостереження учнів у різних предметах [Іванова, 2005:17]. Структура інтегрованих уроків відрізняється: чіткістю, компактністю, стислістю, логічної взаємообумовленістю навчального матеріалу на кожному етапі уроку, великий інформативною ємністю матеріалу. У формі інтегрованих уроків доцільно проводити узагальнюючі уроки, на яких будуть розкриті проблеми, найбільш важливі для двох або декількох предметів. У старших класах інтегровані уроки є найважливішою частиною системи міжпредметних зв'язків. Кожен з цих уроків ведуть два і більше вчителів-предметників. Матеріал таких уроків показує єдність процесів, що відбуваються в навколишньому світі, дозволяє учням бачити взаємозалежність різних наук. У школі доцільно проводити роботу над створенням системи інтегрованих наук. Першим етапом цієї роботи є узгодження навчальних програм з предметів, обговорення і формулювання загальних понять, узгодження часу їх вивчення, взаємні консультації вчителів. Потім необхідно розглянути, як підходять до вивчення одних і тих же процесів, явищ, законів, теорій у різних курсах навчальних дисциплін. І, нарешті, планування тематики і конспектів інтегрованих уроків. Інтегрований урок вирішує не безліч окремих завдань, а їх сукупність. Форми уроку можуть бути різні, але в кожному повинно бути достатньо матеріалу для вправи "діяльних сил" (І. Г. Песталоцці) дитини, даних йому від природи. Інтегрований урок вимагає від учителя ретельної підготовки, професійної майстерності та натхненності особистісного спілкування, коли діти позитивно сприймають вчителя (поважають, люблять, довіряють), а вчитель розташований до дітей (ввічливий, ласкавий, уважний).

Педагогічна та методична технологія інтегрованих уроків може бути різною, проте в будь-якому випадку необхідно їх моделювання. Самостійний пошук нових оптимальних (по Бабанському) схем-моделей - прояв творчої активності вчителя. Закономірності інтегрованого уроку: весь урок підпорядкований авторським задумом; урок об'єднується основною думкою (стрижень уроку); урок становить єдине ціле, етапи уроку - це фрагменти цілого; етапи та компоненти уроку знаходяться в логіко-структурної залежності; відібраний для уроку дидактичний матеріал відповідає задуму; ланцюжок відомостей організована як "дане" і "нове" і відображає не тільки структурну, а й смислову зв'язаність; зв'язаність структури досягається послідовно, але не виключає паралельну зв'язок (у першому випадку дотримується черговість дій, у другому - виконуються супутні завдання, що відповідають інший логічно вибудованою думки). Дотримання вказаних закономірностей дозволяє розглядати урок як науково-ділове побудова, в якому, з точки зору змісту важливі: комплекс знань і умінь і вільне оперування ними; співвідношення вивченого і досліджуваного; з'єднання окремих заліків в одне загальне; попередження недоліків.

2. Інтеграція предметів 2.1 Інтегровані уроки як основний засіб підвищення активності учнів Учитель, захоплена своєю справою, неодмінно мріє про те, що з його вихованців вийдуть в майбутньому талановиті люди, справжні творці. Як розпізнати талановитого дитини? Як навчати обдарованих дітей? На цей рахунок є багато різних думок педагогів, психологів. Безсумнівно, одне: чим ширше у дитини буде діапазон можливостей для проби і застосування творчого потенціалу, тим більше вірогідність знайти своє улюблене заняття, і в той же час саме заняття улюбленою справою дає людині можливість розкрити свій талант, проявити себе як особистість. Таким чином, обов'язковою умовою виховання обдарованої дитини є вирішення завдання повного загального розвитку учнів, під якими треба розуміти розвиток її розуму, волі, почуттів. Вирішити це завдання силами, яких-небудь окремих дисциплін дуже важко. Необхідна інтеграція навчальних предметів, які викладають зараз окремо і незалежно один від одного. Адже під інтеграцією ми розуміємо процес зближення і зв'язку наук, стан зв'язаності окремих частин в одне ціле, а також процес, що веде до такого стану. Крім того, можна розглядати інтеграцію і як психолого-корекційний принцип, суть якого полягає у розвитку та змістовному наповненні емоційно-чуттєвої та інтелектуальної сфер дитини. Інтеграція - це засіб інтенсифікації уроку. Психологи, які вивчають процес навчання, вважають, що при інтегрованому навчанні схожість ідей і принципів простежується краще, ніж при навчанні різним дисциплінам окремо, тому що при цьому з'являється можливість застосування отриманих відомостей одночасно в різних областях - теоретичної, практичної та прикладної. Інтегративна система передбачає рівномірний, рівноправне з'єднання споріднених тем усіх шкільних предметів, вивчення яких взаємно переплітається на кожному етапі уроку. Головна мета інтеграції - створення у школяра цілісного уявлення про навколишній світ, тобто формування світогляду. Розглянемо деякі можливості при інтегрованому побудові навчального процесу, що дозволяють якісно вирішувати завдання навчання і виховання учнів: 1. Перехід від внутріпредметних зв'язків до міжпредметних дозволяє учневі переносити способи дій з одних об'єктів на інші, що полегшує навчання і формує уявлення про цілісність світу. При цьому слід пам'ятати, що такий перехід можливий лише за наявності певної бази знання внутріпредметних зв'язків, інакше перенесення може бути поверховим і механічним. 2. Збільшення частки проблемних ситуацій у структурі інтеграції предметів активізує розумову діяльність школяра, змушує шукати нові способи пізнання навчального матеріалу, формує дослідний тип особистості. 3. Інтеграція веде до збільшення частки узагальнюючих знань, що дозволяють школяреві одночасно простежити весь процес виконання дій від мети до результату, осмислено сприймати кожен етап роботи. 4. Інтеграція збільшує інформативну ємність уроку. 5. Інтеграція дозволяє знаходити нові фактори, які підтверджують чи поглиблюють певні спостереження, висновки учнів при вивченні різних предметів. 6. Інтеграція є засобом мотивації навчання школярів, допомагає активізувати навчально-пізнавальну діяльність учнів, сприяє зняттю перенапруги та втоми. 7. Інтеграція навчального матеріалу сприяє розвитку творчого мислення учнів, дозволяє їм застосовувати отримані знання у реальних умовах, є одним з істотних чинників виховання культури, важливим засобом формування особистісних якостей, спрямованих на добре ставлення до природи, до людей, до життя. 8. У повній мірі реалізувати все вищесказане допомагають інтегровані уроки інформатики з іншими навчальними предметами, які відрізняються від звичайних уроків великий інформативністю і тому вимагають чіткої організації пізнавальної діяльності. Такі уроки мають бути гранично чіткими, компактними, продуманими на всіх етапах. Такі уроки знижують стомлюваність головного мозку, створюють комфортні умови для дитини як особистості, підвищують успішність навчання, дозволяють уникнути ситуації, коли той чи інший предмет потрапляє в розряд не улюблених [Іванцова, 2005: 51]. Так як інтеграція може здійснюватися в різних формах і на різних рівнях, не треба думати, що для оцінки уроку як інтегрованого необхідна участь обох (декількох) вчителів або обов'язкове використання на одному уроці матеріалу за всіма інтегрованим предметів. Підставою інтеграції може служити, наприклад необхідність спільних зусиль учителів з формування загальнонавчальних навичок і вмінь учнів, і неможливість ізольованого викладання предметів, спільність їх тим, схожість досліджуваних об'єктів і явищ, єдність провідних ідей, закладених у навчальних програмах Інтегрувати можна всі предмети. Математика і російську мову краще інтегруються в процесі узагальнення, закріплення, повторення. Література і предмети гуманітарного циклу інтегруються з усіма предметами на будь-якому етапі проходження навчального матеріалу. Активна робота будь-якого вчителя з розширення і поглиблення інтеграції є одним з важливих шляхів комплексного вирішення проблем навчання і виховання учнів, формування в них здібностей до творчих розумових операцій. Інтегровані уроки захоплюють молодих вчителів новизною, можливістю включення в шкільний курс альтернативних ідей і нестандартних підходів. Вони надихають і досвідчених вчителів, які знають на практиці всі недоліки ізольованого викладання наук. Виникає питання: яка роль уроку інформатики і положення його серед інших загальноосвітніх предметів у процесі інтеграції навчальних предметів у середній школі. Обговорюючи це питання можна виділити 3 основних базових сценарію - взаємодія через експансію, взаємодія через уточнення та розмежування предметних областей, взаємодія через інтеграцію. Експансія - перетворити курс інформатики в наскрізний обов'язковий курс з 1 по 11 клас і підтримувати з допомогою нього викладання інших навчальних предметів (включаючи, російську та іноземні мови, математику, різні дисципліни природничо - наукового циклу). Тут інформатика виступає в ролі інтегруючої дисципліни. У сучасних умовах освіта не може залишатися осторонь від стрімких процесів науково-технічного прогресу, посилення інтеграційних функцій у розвитку науки, техніки, виробництва, політики. Наше суспільство перебуває в постійному розвитку і через систему утворень висуває і реалізує все нові вимоги до людини, а, отже, і до якості освіти: - До навчання, тобто до постійної самоосвіти, освоєння нових видів діяльності, - До інтелектуально-фізичному розвитку т.к. доступ до технологій можливий тільки інтелектуально розвиненим людям, - До здатності мислити і діяти творчо. Багато хто з цих якостей можна розвинути, вводячи в школах інтегративні курси, інтегровані уроки, використовуючи комп'ютерні технології, бажання педагогів навчити бачити світ цілим, а не роздробленим на шматочки маленьких відомостей і уявлень, які легко забуваються і не знаходять застосування в реальному навколишньої дійсності. 2.2 Роль інформатики в інтеграції Головне завдання початкової освіти - формування навчальної діяльності школярів, що включає в себе загальнонавчальні, общелогическими, інформаційно - комунікативні вміння. Це завдання в значній мірі може бути вирішена в рамках уроків інформатики. Робота з інформацією є те, що об'єднує пізнавальні позашкільні інтереси дитини і саму сутність процесу шкільної освіти. В інформаційному суспільстві зростає потреба у формуванні навичок пошуку інформації, її аналізу, обробки, зберігання, розповсюдження, подання інших людей в максимально раціональній формі, тобто особливо актуальною стає задача виховання в школярів культури роботи з інформацією. Але, як справедливо зауважують методисти, немає в школі предмета, який би навчав висловлювати судження, робити умовиводи, виділяти суттєві ознаки, аналізувати, узагальнювати, висувати гіпотези, вчити задавати питання, розвивати інтуїцію. 2.3 Концепція інтегрованого навчання Інтеграція в навчанні передбачає насамперед істотний розвиток і поглиблення міжпредметних зв'язків, які є аналогом зв'язків межнаучних, перехід від узгодження викладання різних предметів до глибокого їх взаємодії. Інтеграція знань з різних предметів здійснюється з допомогою інтегрованого уроку. Система інтегрованих уроків лежить в основі інтегрованого навчання. Інтегрований урок - це спеціально організований урок, мета якого може бути досягнута лише при об'єднанні знань з різних предметів, спрямований на розгляд і розв'язання будь-якої прикордонної проблеми, що дозволяє домогтися цілісного, синтезованого сприйняття учнями досліджуваного питання, що гармонійно поєднує в собі методи різних наук, має практичну спрямованість. Ознаки інтегрованого уроку: 1) спеціально організований урок, тобто, якщо він спеціально не організований, то його взагалі може не бути або він розпадається на окремі уроки, не об'єднані спільною метою; 2) мету специфічна (об'єднана), вона може бути поставлена, наприклад, для: а) більш глибокого проникнення в суть досліджуваної теми; б) підвищення інтересу учнів до предметів; в) цілісного, синтезованого сприйняття досліджуваних з даної теми питань; г) економії навчального часу і т. п.; 3) широке використання знань з різних дисциплін, тобто поглиблене здійснення міжпредметних зв'язків. Принципи інтегрованого навчання покликані повною мірою працювати на досягнення головної мети інтегрованого навчання - розвиток мислення учнів. 1. Синтезування знань. Цілісне, синтезоване, систематизоване сприйняття досліджуваних з тієї чи іншої теми питань сприяє розвитку широти мислення. Постановка проблеми, що досліджується методами інтеграції, розвиває цілеспрямованість і активність мислення. 2. Заглибленість вивчення. Більш глибоке проникнення в суть досліджуваної теми сприяє розвитку глибини мислення. 3. Актуальність проблеми, або практична значущість проблеми. Обов'язкова реалізація розглянутої проблеми в якоїсь практичної ситуації посилює практичну спрямованість навчання, що розвиває критичність мислення, здатність зіставляти теорію з практикою. 4. Альтернативність рішення. Нові підходи до відомої ситуації, нестандартні способи вирішення проблеми, можливість вибору рішення даної проблеми сприяють розвитку гнучкості мислення, розвивають оригінальність мислення. Зіставлення рішень розвиває активність, критичність, організованість мислення. За рахунок прагнення здійснювати розумний вибір дій, відшукувати найбільш короткий шлях досягнення мети розвивається цілеспрямованість, раціональність, економія мислення. 5. Доказовість рішення. Доказовість вирішення проблеми розвиває доказовість мислення. Перспективи розвитку інтегрованого навчання Практика показала плідність інтеграції і виявила перспективи подальшого розвитку та вдосконалення такого підходу до навчання. На даному етапі розробляється єдина альтернативна програма навчання фізики, математики, астрономії, інформатики, при впровадженні якої інтеграція буде дидактичним принципом навчання. На цьому, просунутому, етапі інтегрованого навчання головною метою буде формування наукового стилю мислення учнів. Таке навчання можливе лише за умови створення спеціалізованого класу, набір учнів до якого повинен проводитися на конкурсній основі. Інтеграція - необхідна умова сучасного навчального процесу, її можлива реалізація в рамках якої-небудь школи була би переходом цієї школи на новий якісний рівень освіти.

3. Інтеграція інформатики з іншими предметами Інтеграція предмету «Інформатика» та «Інформаційні технології» з іншими предметами здійснюється у вигляді об'єднання курсів з предметів. Даний підхід вимагає від одного вчителя знань з двох предметів. Пропонуємо кілька таких конспектів уроків з інформатики. 3.1 Результати інтегрованого навчання та його значення Досвід роботи з даної теми дозволяє зробити висновки про результати і значення інтегрованого навчання, які зводяться до наступного. Інтегроване навчання: · Сприяє розвитку наукового стилю мислення учнів; · Дає можливість широкого застосування учнями природничо-наукового методу пізнання; · Формує комплексний підхід до навчальних предметів, єдиний з точки зору природничих наук погляд на ту чи іншу проблему, яка відображатиме об'єктивні зв'язки в навколишньому світі; · Підвищує якість знань учнів; · Підвищує і розвиває інтерес учнів до предметів; · Формує в учнів загальні поняття фізики, математики, інформатики; узагальнені вміння та навички: обчислювальні, вимірювальні, графічні, моделювання, спостереження, експериментування, - які виробляються узгоджено; · Формує переконання учнів, що вони можуть вивчати з розумінням більш складні речі в порівнянні з тими, які пропонуються в підручнику; · Дозволяє використовувати авторські комп'ютерні програми учнів (створені на базі інтеграції) надалі навчальному процесі; · Розширює кругозір учнів, сприяє розвитку творчих можливостей учнів, допомагає більш глибокому усвідомленню та засвоєнню програмного матеріалу основного курсу фізики, математики, інформатики на рівні застосування знань, умінь, навичок у нових умовах; · Залучає школярів до науково-дослідної діяльності. Висновок Вивчення процесу інтеграції, що проходило під час написання нашої роботи, призвело до висновку, що єдиного розуміння шляху цього явища немає. Існує багато думок, точок зору на дане явище. Найчастіше під інтеграцією розуміється механічне поєднання в навчально-виховному процесі окремих явищ, які мають "спільного знаменника". Як наслідок цього перед процесом інтеграції стоїть безліч невирішених проблем, головними з яких на сьогоднішній день можна назвати такі: як інтегрувати? Проблема відбору конкретного матеріалу, конкретного змісту. Велику труднощі представляє вбудовування інтегрованих курсів, уроків у шкільну програму. На сьогоднішній день немає ще розроблених програм, підручників, методичних рекомендацій, а інтеграція в навчанні набуває широкого розмаху і популярності. Але головною при визначенні життєздатності ідеї інтеграції в сучасній школі залишається проблема підготовки кадрів. Нинішня система підготовки фахівців не може підготувати універсально освіченої педагога, який зможе у своїй практичній діяльності застосовувати дані підходи до навчально-виховного процесу. Важливо відзначити, що до вивчення проблеми інтеграції приступили саме вчителі-практики, які висловлюють свої міркування на сторінках преси. Це є позитивний факт для розвитку інтеграції. Вивчивши та узагальнивши літературу з питань інтеграції, ми переконалися у важливості цієї проблеми та її значущості в практиці школи. І хочемо особливо підкреслити важливі, на нашу думку, висновки, вправлені нами по завершенні роботи. Дійсно, процес інтеграції виник не на порожньому місці. Це є тривалий етап становлення, що представляє собою високу форму втілення міжпредметних зв'язків на якісно новому щаблі навчання. Але важливо відзначити той факт, що зловживання інтеграцією може призвести до небажаних результатів. Тому необхідно знати, що інтеграція можлива лише за низки умов: спорідненість наук, відповідних інтегрованим навчальних предметів; збігу або близькості об'єкта вивчення; наявності загальних методів і теоретичних концепцій побудови. Таким чином, підводячи підсумок виконану роботу, хочеться сказати, що замислитися над тим, що інтеграція предметів у сучасній школі - реальна потреба часу, необхідно при всьому тому, хто зацікавлений у формуванні всебічно розвиненої особистості, а також усім, хто займається питаннями базового педагогічної освіти.

Список використаних джерел 1. Бахарєва, Л.М. Інтеграція навчальних занять у початковій школі на краєзнавчої основі / Л.М. Бахарєва / / Початкова школа. - 2006. - № 8. - С. 48-51. 2. Борисова, Н. В. Термінологічне простір освітніх технологій. Довідкове видання / Н. В. Борисова, В. П. Бугрин. - М.: Дослідницький центр проблем якості підготовки фахівців, 2006.-364 с. 3. Браже, Т.Г. Інтеграція предметів у сучасній школі / Т.Г. Браже / / Література в школі. - 2004. - № 5. - С. 150-154. 4. Вороніна, Т. П. Освіта в епоху нових інформаційних технологій / Т. П. Вороніна .- М.: АМО, 2008.-147с. 5. Глинська, Є. А. Міжпредметні зв'язки в навчанні / Е.А. Глинська, С.В. Титова. - 3-е вид. - Тула: Інфо, 2007. - 44 с. 6. Горберг, Г.С. Інформаційні технології / Г.С. Горберг, А.В. Зафіевскій, А. А. Короткін. - М.: Академія, 2004. - 231 с. 7. Горячев, А. В. Ми формуємо інформаційно грамотну особистість / А. В. Горячев / / Інформатика та освіта. - 2002. - № 6. - С. 46 - 51. 8. Гохберг, Г. С. Інформаційні технології: підручник для середовищ. проф. освіти / Г. С. Гохберг, О. В. Зафіевскій, А. А. Короткін. - М.: Академія, 2004. - С. 5 - 11. 9. Данилюк, Д. Я. Навчальний предмет як інтегрована система / Д.Я. Данилюк / / Педагогіка. - 2007. - № 4. - С. 24-28. 10. Дік, Ю.І. Інтеграція навчальних предметів / Ю.І. Дік / / Сучасна педагогіка. - 2008. - № 9. - С. 42-47 11. Звєрєв, І.Д. Інтеграція та "інтегрований предмет" / І.Д. Звєрєв / / Біологія в школі. - 2004. - № 50 - С. 46-49 12. Звєрєв, І.Д. Міжпредметні зв'язки у зв'язку в сучасній школі / І.Д. Звєрєв, В.М. Максимова. 2-е вид. - М.: Педагогіка. - 2006. - 195 с. 13. Іванова, М.А. Міжпредметні зв'язки на уроках інформатики / М.А. Іванова, І.Л. Карєва / / Інформатика та освіта. - 2005. - № 5. - С. 17-20. 14. Іванцова, В.І. Реалізація ідеї інтеграції науки в систему базової освіти (у початковій школі) / В.І. Іванцова / / Початкова школа. - 2005. - № 2. - С. 51-53 15. Істоміна, М. Б. Як зробити уроки математики краще? / Н.Б. Істоміна / / Початкова школа. - 2007. - № 1. - С. 35. 16. Інформатика: Енциклопедичний словник для початківців / сост. Д. А. Поспєлов. - М.: Педагогіка - Прес, 1994. - 439 с. 17. Колін, К. К. Інформатика як фундаментальна наука / К. К. Колін / / Інформатика та освіта. - 2007. - № 6. - С.46 - 57. 18. Косарєв І.С. Концепція інтегрованого навчання [Електронний ресурс] / І.С. Косарєв / / School4-perm.narod.ru: Міський портал. - Перм, 2009. - Режим доступу: http: / / www. school4-perm.narod.ru / kis. htm. -24.03.2009. 19. Лискова, В. Ю. Активізація навчально-пізнавальної діяльності учнів на уроках інформатики в умовах навчально-інформаційного середовища / В. Ю. Лискова. - Тамбов: Стиль, - 2007. - 380 с. 20. Малясова, С.В. Творчий проект від ідеї до розробки / С.В. Малясова / / Інформатика та освіта. 2005. - № 9. - С. 10. 21. Мазніченко, М.А. Міфи сучасної освіти / М.А. Мазніченко / / Педагогіка.-2007 .- № 2 .- С. 37-44. 22. Немов, Р.С. Психологія. Учеб. для студентів вищ. пед. навч. закладів. У 3 кн. 1.Загальні основи психології-2-е видання. - М.: Просвещение, 2005. - С. 167-173. 23. Осін, А.В Створення навчальних матеріалів нового покоління / А.В. Осін / / Інформатизація загальної освіти: Тематичне додаток до журналу «Вісник освіти» - М.: Просвещение. - 2003. - № 2 .- С15-25. 24. Рахмеева, О.М. Інтегрований курс «Основи малого бізнесу і інформатика» / О.М. Рахмеева / / Інформатика та освіта. - 2005. - № 8. - С.85. 25. Сухаревська Є.Ю. Технологія інтегрованого уроку. Практичний посібник для вчителів / 2-е вид. - Ростов на Дону: РПІ, 2007. - С. 165-173. 26. Уваров, О.Ю. На шляху до загальнодоступної колекції цифрових освітніх ресурсів / О.Ю. Уваров / / Інформатика та образование.-2005 .- № 7.-С.3-13. 27. Усова, А.В. Методичні рекомендації щодо здійснення міжпредметних зв'язків при формуванні природничонаукових понять в учнів 6 - 7 класів / О.В. Усова, М.М. Кузьмін. - 4-е вид. - Челябінськ: ЧГПІ, 2007. - 17с. 28. Філіппов, В. М. Інтеграція: данина моді чи реальна потреба? / В.М. Філіппов / / Учительська газета. - 2006. - № 3. - С. 6-7. 29. Цвєткова, М. С. Практичні завдання з використанням інформаційних технологій для 5-6 класів: практикум / М. С. Цвєткова, О. М. Масленнікова. - М.: БІНОМ. Лабораторія знань, 2007. - С. 54 - 59. 30. 1SEPTEMBER.Ru: видавничий портал «Перше вересня». - М., 2009. - Режим доступу: http://www.1september.ru/infor/php/3267. - 23.04.2009. 31. Metodichka.Net: інформаційний портал. - М., 2009. - Режим доступу: http://www.metodichka.net/integr.php?catid=40&blogid=15. - 15.04.2009. 32. RusEdu.Ru: освітній портал. - М., 2009. - Режим доступу: http://www.rusedu.info. - 5.04.2009.

Додаток

[1] Занков Л.В. Вибрані педагогічні твори / Л. В. Занков. - М.: Просвещение, 2004. С. 133-150.

[2] Занков Л.В. Ізбр. Пед. Соч. - С. 41.

[3] Первін С.П. Діти, комп'ютери та комунікації / С. П. Первін / / Інформатика та освіта. -2004. - № 4. - С. 32.

[4] Алгоритм - це послідовність виконання дій, які призводять до вирішення завдання

http://ua-referat.com